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此次寫作測驗採引導式寫作，試題由圖文資訊及寫作任務組成，其所發揮的引導功能與過去一致，但今年試題以主題引導方式呈現，文章不必 訂題目，給予考生更寬廣的寫作空間。考生寫作必須在所設定議題的框架下進行立意及取材，亦即應在高齡化社會現象下探討青銀共居、青銀共處， 或青銀不同世代互動、相處的問題。試題中「青銀共居」的圖片情境，僅做為其中一種可能模式引導考生聚焦思考，考生只要能寫到年輕人(包括 自己或他人)與年長者(不論親疏)間的互動關係或相處經驗、感受或想法，即大致能達到合題要求。關於青銀兩代之間的互動關係或相處經驗， 考生可以舉自身經驗、生活觀察或各種見聞為例，也可以針對「青銀共居」這個社會政策提出討論觀點，或對青銀共處的社會現象提出觀察及想法。

就考生實際取材來看，多數考生敘述自己與家中銀髮長輩相處的情感記憶，以經驗見聞加以歸納，期待年輕世代應以關懷、陪伴為出發點，多 與長輩互動;也有些考生從青、銀世代的刻板印象切入，探討青銀兩代之間看似對立，實則可以互利、互惠及合作，提出應抱持同理心，相互包容、 尊重的省思;另外，也有部分考生根據自身見聞與觀察，探討青銀共居的優點、可能遭遇困難及問題，從中批判、反思實踐的可行性，藉以抒發期 待想望之情。本題寫作範圍相當寬廣，且可以從日常生活的經驗及見聞取材，因此，當可從中一窺年輕世代對當前社會議題的觀察，及呈現不同世 代間互動的各種風貌。進一步而言，在快速變動的時代裡，學生應能多元思考，掌握社會脈動，透過語文表達為媒介，思考並回應人際溝通互動問 題及時事議題。

在評閱過程中，對於五、六級分的試卷，會更著重考生在立意取材、結構組織、遣詞造句等方面，是否具有一般水準以上的表現。寫作能力優 秀的學生，或能在觀察、感受、體悟上，有較為具體、完整且深刻的闡述;或能在段落布局、脈絡承轉上，有清晰緊密的經營;此外，運用正確、豐 富的句型及語詞，具體闡述其所選定的寫作主題，亦可為文章增色。整體而言，五、六級分的試卷較能詳細鋪陳年輕人與年長者互動的過程，藉由 相處事件中的感受、省思，回應對於青銀共處的期待;或能清楚論述對青銀共處的理解、思考，凸顯個人觀點。

本次寫作測驗，考生大致能對「青銀共居」的題旨取材，透過試題圖文資訊的引導與整合，根據生活經驗及見聞進行敘寫，並能適度表達本身 的書寫能力，選用適合的體裁，展現記敘、描寫、抒情、議論上不同面向的文字之美。然在評閱過程中，發現考生語文表達能力出現了一些值得留 意的問題，如運用美文套語行文卻未臻妥適，或錯別字、使用注音符號較往年增加。總體來說，今年考生達到基礎能力等級以上的比例，與往年沒 有太大差異，但仍有部分考生違規畫記符號或繳交空白卷，非常可惜。

我直接講重點，我非常欣賞今年的寫作題目。寫作教學的目的、方向，從學測到會考，都朝著正確的方向前進。

我有朋友直言非常討厭這次的寫作題目，認為「大人很醜陋」，也有一位校長直言，「小孩子的升學考試，為何要替政府的政策背書」。他們的理解與我有巨大的差距。我仔細讀了考試題目、說明，其實題目要求的，是學生必須有論述能力。如果學生反對「青銀共居」，若講得出道理，那道理即使論述不夠周全，也可以拿到高分。相對的，若學生支持「青銀共居」，但講不出所以然，只是照抄題目的說明，那也拿不到分數的。

回頭看網站上的示範卷「我較為認同某國的讓座文化」，題目給了美國與韓國的例子，要求學生選一個來寫自己的立場。其實型態與正式題目「請對青銀共居提出你的看法」是一樣的，都是要求學生有自己的判斷，進而有自己的論述。

照這樣的發展，那麼「電扶梯要不要留左邊走道？」、「吸菸者有人權嗎？」，甚至「尊嚴死（安樂死）」、「死刑」都被會拉上作文寫作台。

由抒情、記敘轉向論說，這個方向我在十年前就提過，卻在十年後的現在才正式成形。果然做為一個太早看見的先知，也只能死在沙灘上啊。